从近年来主流话语体系的表达来看，从“校园文化建设”到“学校文化建设”的转化，意味着文化建设的重心从外延到内涵的转向。基于文化建设提升学校品质，彰显教育主张，越来越成为一种办学需求。教育部印发的《义务教育学校校长专业标准》也把“营造育人文化”作为六大专业职责之一，并对校长进行学校文化建设提出诸多要求。
学校文化建设是学校成“品”和校长成“家”的重要途径，这已成为一个基本共识。然而，纵观目前学校文化建设的实践，可谓问题众多、误区重重，原因大多为忽视了以核心理念为逻辑起点进行文化建设的构架与实施。
卢德生 四川师范大学教育科学学院教授
学校文化的结构与核心理念的价值
学术界普遍认为，学校文化是由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶。学校文化的最高价值在于形成育人传统和提升育人效能。
要想真正实现文化育人就需要准确把握文化的结构。任何群体的文化都由“核心理念—价值标准—行为—制度”四个层面组成。就学校文化而言，核心理念回答的是“理想的教育是什么、理想的学校是什么”等问题；价值标准是在核心理念指导下对“好老师的标准”“好学生的标准”“好课程的标准”“好教学的标准”“好教育研修的标准”等问题的回答；行为是办学主体在价值标准的引领下对办学行动与教育行动的具体展现，比如干部选拔与管理、教师的选用、学生的管理、课程建设、教学实施、教师培训等；制度是基于核心理念的指导，对于价值标准与行为的固化，比如教师考评制度、学生评优制度、教师研修与培训制度、学生日常管理制度、课程建设制度等。
由此可见，在学校文化的结构中，核心理念是学校文化的内核。它是学校在长期办学实践活动中经过倡导和培植而逐步形成和确立起来的具有激励教职员工奋发向上和规范学校办学行为的群体意识。这种群体意识是学校从上到下的全体管理者和教育者的教育信仰。在学校文化建设的实践中，核心理念有一系列的重要价值。
核心理念决定学校文化建设的高度。核心理念既然是办学主体对“办什么样的学校”“如何办好这样的学校”所做出的价值判断与选择，那就意味着不同层面的理念会产生不同的价值标准和办学行为，也会产生不同质量的制度。
核心理念决定学校文化建设的方向。核心理念是一所学校基于教育规律和自身办学实践所形成的关于学校建设与发展的理性认识和办学思想，是学校教育工作者对所在学校现实的反思及对未来发展的憧憬。这就意味着选择什么样的核心理念就会选择什么取向的价值标准和行为，这直接决定学校的办学方略和文化目标。
核心理念决定学校文化建设的质量。科学、先进的核心理念，是学校教育工作者坚持从实际出发，促进学校科学发展，实现办学蓝图的科学认识和思想结晶。核心理念的清晰程度决定了文化建设工作思路的明晰程度，核心理念准确才会使“三风一训”更科学，核心理念有深度，文化活动的设计和文化景观的打造才会更有育人价值。
偏移核心理念的学校文化建设存在的问题
在学校文化建设实践中，如果不以学校核心理念为基点，则容易出现一系列问题，集中表现在文化建设“浅表”“零散”“残缺”和“错位”。
问题一：浅表
文化建设只有具有精神性和深度才能实现“以文化人”的目的。如果不是基于学校核心理念的挖掘、理解和展现，就容易出现把主要精力放在表面功夫上的问题，比如进行一些简单的形象设计，开发一些简单的学校形象标志系统等。
当然，从操作上看，这些做法也是有价值的，但这绝不等于文化建设。浅表的文化建设在行为上很难契合学校文化结构自身的体系，而且从覆盖面上很难顾及主要群体。最终造成的结果就是文化外在于学校核心工作，使得学校师生认为文化建设只是在做加法，不能体现育人效能。
可见，如果缺乏核心理念的体现和渗透，文化建设就很难体现个性化的育人追求，很难彰显学校的育人品味，很难凝练高水平的团队精神。
问题二：零散
学校文化建设在本质上是一种教育行为，由于建设的主体、内容多元，稍有不慎就容易缺乏统整或者互相牵制。
现实中，由于缺少核心理念的统整，一些学校在文化建设过程中经常出现“东一榔头西一棒子”的现象，比如主题雕塑、文化景观、文化活动、校本课程各自为政，各有各的价值追求，从而导致目的上的不统一、内容上的不系统、布局上的不协调。然而，学校文化建设在行为上可以由不同的主体来实施，比如文化景观的建设往往由施工方进行，文化活动可以由德育部等牵头开展，校本课程可以由学校协同教师进行。
这些行为都必须共同服务于学校育人目标的实现，是从不同角度服务于学校的育人品格的形成。因此，缺少核心理念的统领，零散的学校文化建设必然不能产生教育合力，也很难发挥文化的教育价值。
问题三：残缺
学校文化是整体与部分的有机统一，从纵向看是从核心理念到价值、行为和制度的延展，从横向看是物质文化、精神文化、制度文化的互相整合。
在文化建设过程中，如果缺少核心理念的引领；缺乏系统思维的建立，就容易导致只见树木不见森林，只把工夫花在擅长和感兴趣的点上，致使学校文化结构上的不完整。比如，有的学校把文化活动作为学校文化建设的重点，有的学校把制度文化建设等同于学校文化建设的主体，有的学校把物化景观作为学校文化建设核心，等等。
既然学校文化是一个有机整体，那就必然有其核心的要素、内容和结构，若一味地顾此失彼、以偏概全，必会失之偏颇。造成此类问题的根本原因是缺乏文化建设的灵魂，而这个灵魂就是核心理念。因此，以个性化的核心理念为逻辑起点，覆盖学校工作的主要方面且关涉学校工作核心主体的文化建设才具有完整性。
问题四：错位
杭州师范大学项红专教授指出，“学校文化”与“校园文化”的关系，前者上位概念,后者下位概念；前者意义本位，后者器物本位；前者开放互动，后者封闭隔离；前者唯有内生，后者可以复制。
然则，一些学校在建设过程中错误地把重心放在学校文化活动的编排和展示上，比如，物化景观设计和布局、校园环境的美化与优化。
由此可见，学校把“校园”文化等同于“学校文化”，是文化建设中的最大错位，这既会把学校文化建设引向“虚假繁荣”，也让学校文化建设沾染“功利色彩”，从而导致学校文化建设难以真正落地。究其原因，还是对学校文化的结构缺乏深刻认识，致使建设工作缺乏核心理念的引领。
基于核心理念的学校文化建设的着眼点
基于核心理念的学校文化建设，主要是为了营造积极向上的育人氛围、彰显个性化的教育理解和提升学校的教育力。在实践操作过程中，需要着眼如下工作。
学校核心理念的提炼。核心理念是学校文化结构的核心层，是学校文化建设的依据和逻辑起点，也是学校文化建设的重中之重。
现实中，很少有学校在办学之初就确定了准确的理念，这就意味着，作为学校文化建设的重要内容和方向引领的核心理念，是在办学过程中慢慢提炼出来的。
作为一种教育信念和个性化教育追求的核心理念，其提炼过程需要把握两个关键：文化资源和教育理解。文化资源即学校可以利用的地理文化、人文文化或人物文化。这些文化产生于过去，传承到现在，影响着未来，有着深厚的育人价值。因此，学校可以结合自身办学需要，分析具有教育意义和感召力的文化基因，将其作为学校核心理念的依据和来源。学校在形成个性化的教育理解时，可以基于古今中外的教育思想，并结合教育政策方针和教育改革的取向与要求，提炼出符合学校当下和今后发展追求的表述。此外，学校核心理念提炼过程是一个凝聚人心的过程，要坚持专家指引、群策群力、研究导向等策略。
核心理念的层次化。核心理念层次化的目的是为了把核心理念转化为工作方针。从文化层次上讲，就是将理念在价值和行为层次上得以体现，主要分为以下三个方面：
一是核心理念在教育要素中的层次化可以转化为对教育者、学习者、教育内容与方法的要求；
二是核心理念在核心人群中的层次化可以转化为教师文化、学生文化、家长文化；
三是核心理念在关键工作中的层次化可以转化为管理文化、教学文化、德育文化。
可见，核心理念的层次化首先实现的是核心理念向价值层的转化。这就意味着，核心理念的层次化不能仅仅到第二层，而应该层层细化，要把价值层的要求细化到可操作化的行为要求。比如，基于一定核心理念形成的教师文化，则需要把教师文化的表达方式和内在要求具体化，进而需要构建达到此要求的制度。总之，核心理念的层次化就是要让理念转化为具体的教育要求，从而服务于学校办学目标的达成。
核心理念的物化外显。学校理念的物化外显是将学校理念用可见的形态表现出来，让校外参观者能更直观地感受学校文化，让校内师生能受学校文化感染。
学校理念物化外显过程是在科学方法引领过程中将理念具象化的过程，其建设成果要具有可观赏性，要具有高度识别性，要以能否发挥教育力为检验的重要依据。
在此过程中要坚持把握关键、显性直观、一以贯之、体现参与的原则。把握关键即根据学校的办学定位、布局结构、物力财力等实际情况打造重点景观，做到有舍有得，不宜一哄而上、面面俱到；显性直观即文化景观要具有高度的可识别性，不宜太抽象、太玄幻，让师生和参观者左看右看不知其意；一以贯之即所有的文化景观在意义赋予的时候须紧扣学校的核心理念；体现参与即在景观建设的过程中要在体现科学性的前提下，充分激发师生的智慧，征求师生的意见。
核心理念与教育活动整合。教育活动是学校的核心活动，只有与教育活动相整合，学校文化建设才有生命力，才能将学校文化建设与各相关主体的教育需求相结合，才能实现可持续发展。学校可以根据自己的实际情况选择核心理念与教育活动整合的方式。最常见的方式主要有以下两种：一是通过对文化资源的梳理、选择、整合、编排而形成的校本课程；二是基于核心理念形成的系列化的师生活动，体现文化特色的校本课程既可以独立使用，也可以作为学科教学资源，系列化的师生活动可以是特色体育课程、特色文娱活动、特色节日活动等。通过这些活动既能让师生增长才能、愉悦身心、内化价值，也可以构建学校文化建设的生命力。
综上所述，学校文化建设的核心是建设学校的核心理念，并实现理念的层次化、物化和与教育活动相整合，从而实现文化育人，服务学生成才和学校整体实力提升以及办学特色的彰显！
来源：《四川教育》2-3期
作者：卢德生
编辑：卢德生
